Es necesario dotarnos de un sistema educativo sólido, flexible, estable, y consensuado y mantenerlo a lo largo del tiempo.

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J. Amador Bernardo Vázquez
Maestro, pedagogo, profesor de pedagogía terapeútica

Es uno de los impulsores del Banco de Libros de Teis, el barrio de Vigo en el que trabaja, a traves del Plan Comunitario de Teis, con las AMPAS del barrio. El año pasado colaboraron 8 AMPAS, con 3000 libros y 350 familias atendidas.
¿Cual es la situación de la enseñanza española? ¿Está tan mal como indican el informe PISA y otros similares?
Para situarnos en el contexto correcto, es preciso decir de donde venimos. La eduación en España desde los años 50 cambió enormemente. El plan del 53 contemplaba el ingreso a los 9/10 años, selectivo, en el bachillerato con la reválida de 4º y la reválida de 6º, ambas las dos selectivas. Con la entrada en vigor de la ley de 1970 Ley General de Educación, se eliminaron las barreras selectivas y el bachillerato pasó a ser de 1º a 6º añadiendo el COU, para aquellos alumnos que no se presentaran a la reválida, voluntaria, para conseguir el título de bachillerato. Con la reforma de la UCD la escolarización pasó a los 14 años, siendo experimental el ciclo superior ( 6º,7º y 8º). La lode , 1985, inauguró la escolarización a los 16 años y nos situamos en un contexto europeo. Por lo tanto sólo llevamos 32 años con la escolarización obligatoria hasta los 16 años.
Los cambios desde que empecé a estudiar son galácticos. Empecé con el pizarrillo y hoy tenemos pantallas digitales. Empecé con la pizarra y hoy el ordenador es una herramienta básica.

Cualquier evaluación externa detecta los fallos del sistema. Si hoy hablamos de un 100 % de alumnos y alumnas escolarizados, las evaluaciones externas nos indican que un 30 % de alumnos/as no consiguen alcanzar el título de graduado en la ESO. Lo que ocurre con esos alumnos/as no se sabe, se desconoce. No hay un seguimiento. La realidad es que la gran mayoría siguen otros caminos que permite el sistema. Por ejemplo, hace unos cuantos años, los alumnos cursaban el Programa de Garantía Social, que les permitía engancharse al sistema educativo. Posteriormente con los PCPI, conseguían titular en la ESO y continuar con formación profesional. Muchos de estos alumnos/as, de los que no se hablan, siguieron estudiando y formándose. Por lo tanto, desde la realidad, hay que darles salidas a los alumnos/as que posibiliten su enganche en el sistema.

¿Cual es el principal problema de la educación en nuestro país?
Uno de los principales problemas es el de cambios legislativos continuos, en mi carrera profesional hasta 7 cambios legislativos en 34 años. Es necesario dotarnos de un sistema educativo sólido, flexible, estable, consensuado, con salidas para alumnos con necesidades y mantenerlo a lo largo del tiempo.
Un sistema educativo que forme en competencias, en dotar al alumnado de herramientas para poder formarse de forma permanente en función de los cambios que la sociedad va demandando. Hoy en día no se puede hablar sólo de contenidos, sino de fomentar las distintas inteligencias o inteligencias múltiples. Formamos alumnos que trabajarán en profesiones que en la mayoría de los casos aún no existen.

¿Por donde pasan las soluciones para mejorar nuestra enseñanza?
Formación del profesorado en didáctica, metodologías innovadoras como el aprendizaje cooperativo, para poder desarrollar las competencias. Mayores esfuerzos en refuerzos y programas en colaboración con la comunidad. Colaboración con todo el tejido asociativo de los barrios, sobre todo con las AMPAS para constituir una comunidad educativa.

¿Hasta que punto es importante lograr un consenso educativo? ¿Hoy por hoy es posible ese consenso?
Es básico, la educación y la enseñanza no pueden ser motivo de uso político. Es indispensable un pacto social por la educación.

Hemos tenido siete leyes de educación desde la transición democrática? Como afecta eso a la calidad de la enseñanza?
Mucha de la legislación no fue acompañada de la correspondiente inversión para que su implementación fuese adecuada. Gran parte de los cambios en el sistema fue gracias al esfuerzo del profesorado.

¿Cual debe ser el papel de los padres en el proceso educativo? ¿La escuela es un sitio donde se educa o donde se enseña?
Es conveniente, hablando del sistema educativo obligatorio, diferenciar entre la Primaria y la Secundaria. En la escuela se educa: hábitos, valores y se enseña: mates, lengua… En la ESO se tiende al currículum. La asignatura es lo fundamental. Las actividades transversales son muy escasas.
Los padres y madres de la escuela se organizan en AMPASy colaboran desinteresadamente con el centro educativo y es necesario poner en valor este trabajo altruista en beneficio de toda la comunidad educativa. En los IES, es más difícil el encuentro con la comunidad, aspecto que se puede y se debe trabajar.

¿Como han afectado los recortes en educación a la calidad de la enseñanza?
Disminución de los refuerzos por falta de profesorado. Los alumnos con más necesidades no tienen el apoyo que necesitan. El sistema debe atender las necesidades de estos alumnos.

¿Qué parte de responsabilidad recae en los educadores? ¿ Son víctimas del sistema?
Los profesores/as intentan paliar las carencias del sistema. Hay mucho trabajo que se desconoce: grupos de trabajo, seminarios, proyectos de formación en centros y posibilita que se mejore la formación del profesorado. Este aspecto todavía se puede y debe mejorar. El profesorado está adaptándose continuamente a los cambios legislativos, pero debe también formarse permanentemente para dar respuesta a la diversidad del alumnado y a las nuevas demandas. Los distintos niveles de formación e implicación en proyectos innovadores perjudica seriamente el trabajo diario en los centros. Hay conceptos pedagógicos en la legislación que tardan muchos tiempo en llevarse a la práctica docente. Durante esto últimos años se han cambiado, por ejemplo, las escalas de evaluación, desde la nota hasta progresa adecuadamente, luego vuelta a la nota y eso despista a los padres.

Estamos hablando de conseguir un 100 % de alumnos que obtienen la titulación lo que sería óptimo y deseable, sin embargo se habla de los alumnos/as que no consiguen titular, como fracaso escolar.
Primero: Un alumno/a de 15/16 años no puede ser un fracasado, terminología negativa que se debe desterrar y cambiarla por bajo rendimiento educativo, analizar sus causas y proponer itinerarios que posibiliten que esos alumnos mejoren su rendimiento.
Segundo: A lo mejor no recibió todos los apoyos que él necesitaba, programas adaptados, refuerzos en materias instrumentales, trabajo en sus competencias emocionales.
El profesorado actual es muy bueno en su asignatura, pero falta formación pedagógica, adaptación a los nuevos tiempos tecnológicos, y adaptación a la diversidad y necesidades educativas especiales.

¿Hace años que se habla de perdida de autoridad por parte de profesorado? ¿Qué sería necesario para recuperar el respeto necesario?
Auctoritas’ es la cualidad por la cual una persona se hacía merecedora del respecto de sus alumnos/as, por su empatía, democracia, participación… Autoridad viene dada desde lo externo, por temor a las consecuencia de los actos. Lo ideal es el respeto, bidireccional, alumnos/as profesores/as. Tenemos unas generaciones de lo mejor formadas, con tres y cuatro idiomas, competentes en el mundo digital, democráticas, y además completan su formación con música, deportes etc. La autoridad en sentido clásico ya no sirve para las nuevas generaciones con capacidad para acceder a mucha información a través de la red y permanentemente comunicados a través de las redes sociales, con pensamiento crítico. El papel del profesor con autoridad por ser el que sabe está obsoleto, ahora se necesita una autoridad basada en las habilidades sociales y emocionales, en el manejo de la conducta, capaz de motivar para que el alumno se interese por aprender. Un reto, sin duda.

¿Cuales son los retos educativos del nuevo siglo? ¿Hemos incorporado adecuadamente las nuevas tecnologías?
Todavía tenemos resistencia a un cambio metodológico, a la incorporación de las TIC, como instrumento didáctico, nuevos modelos de intervención socio-emocional en los centros (Vaello Orts), trabajo cooperativo, adaptación a las distintas inteligencias, capacidades y motivaciones, etc. Para la eliminación de los libros de texto, sustituido por los libros electrónicos, o por material elaborado por el profesorado hacen falta recursos y tiempo.

Sincronia.org

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Parar, pensar, actuar.

calle_con_gente_bnHay quien le llama modelo, concepto, paradigma. La mayoría ni siquiera se plantea como llamarle a lo que hay que cambiar, pero está de acuerdo en que hay que cambiarlo. Pocos son los que se plantean un cambio real y radical de sistema, entendido éste como la fórmula de convivencia de democracia parlamentaria y la organización ciudadana surgida del Contrato Social planteado ya hace 252 años por Rousseau. Pero son legión quienes consideran que el sistema no funciona, que sus esquemas han sido corroídos por el óxido de la corrupción, la prepotencia y la descomposición de los valores sociales elementales.

El diálogo, la negociación y la búsqueda de puntos de encuentro, han sido sustituidos (si es que alguna vez se practicaron de verdad) por la imposición del criterio de quien maneja en cada momento los resortes de poder. Su recuperación es imprescindible para que seamos capaces de dotarnos de nuevo de grandes proyectos legales con visión de futuro, normas acordadas desde el sentido común, que ya se sabe que suele ser el menos común de los sentidos.

Vivimos días difíciles, bombardeados por la inagotable capacidad de crueldad del ser humano, rodeados por la precariedad y el sufrimiento, agobiados por la soberbia del poder. Pero es en estos tiempos cuando se hace más necesario detenerse a pensar y tratar de dar un cambio de rumbo a las cosas justo desde donde mejor podemos hacerlo: desde nuestro propio entorno y con la fuerza de nuestra voluntad conjunta.

Durante décadas hemos basado nuestro esquema democrático en una espiral de cambios de rumbo basados en la imposición de el autoconvencimiento y no en la convicción que produce el diálogo. Y es hora de dar un verdadero giro, emprender una nueva vía de diálogo social basado en la educación y en la recuperación de valores como la empatía y el respeto a los demás, la responsabilidad individual y colectiva y el valor del trabajo bien hecho. A eso se le llama un cambio de paradigma y apostamos por conseguirlo actuando en sincronía.

Sincronía, una sola Humanidad

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ACCIÓN CIUDADANA Y DIÁLOGO SOCIAL

PRUEBA PACTO NP1Aunque haya quien se empeñe en mirar hacia otro lado y minimizar la ya de por sí escueta información sobre el fracaso social al que estamos abocando a buena parte de nuestra población infantil, es imposible esquivar la terca realidad de los datos que colocan a nuestros niños en una situación de riesgo que comienza ser difícil de soportar.

A finales de mayo fue el INE (Instituto Nacional de Estadística) el que advertía de que cada vez somos más pobres y que uno de cada cinco menores está en situación de exclusión social. Ahora es el turno de UNICEF, que viene a situarnos en una situación que hace cinco años hubiésemos calificado sin rubor de tercermundista. La organización de la ONU que se encarga de la infancia en todo el mundo afirma que tenemos más de dos millones de niños por debajo del umbral de la pobreza, que invertimos en políticas para los menores la mitad que la media de nuestros vecinos europeos y llama a un pacto de Estado por la infancia que garantice la educación y nutrición de nuestros niños.

El informe que recoge estos datos, La Infancia en España 2014, es tristemente revelador de una realidad que puede acabar hipotecando nuestro futuro como sociedad: la desigualdad avanza a pasos agigantados entre distintos estratos de la sociedad. La malnutrición, la deficiente atención sanitaria y la pérdida de nivel educativo cerca a muchos niños españoles hasta unos límites insospechados hace sólo una década. Más allá de la denuncia, UNICEF llama a la acción, a la iniciativa social, a la presión política y al diálogo para buscar soluciones antes de que sea demasiado tarde.

Bienvenida sea esa llamada al diálogo y a la búsqueda de acuerdos, que algunos venimos reclamando hace tiempo para todo el sistema educativo por medio de la iniciativa por un gran Pacto de Estado en Educación, que desde hace seis meses recoge firmas para exigir a los representantes políticos de todos los partidos que establezcan un gran diálogo político y social que siente las bases de un pacto en materia educativa que garantice un sistema consensuado y perdurable en el tiempo, más allá de los cambios periódicos en el gobierno.

POR UN PACTO DE ESTADO EN EDUCACIÓN
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SPOT de la campaña

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LA EDUCACIÓN NO PUEDE DEPENDER DEL POLÍTICO DE TURNO

voces home saskia sanchezSaskia Sánchez Van den Eshof. Tutora de secundaria.

Si pudieras pedirle tres deseos al genio de la educación…
Cambiaría las asignaturas. Está todo muy segmentado y a la vez repetimos mucho. Lo haría todo más integrado. Le pediría cambiar la parte emocional, la autoestima, la confianza, la seguridad, la creatividad…Le pediría que potenciáramos capacidades en vez de limitarlas. Deberíamos hacer sentir al niño que es como es y que es especial por lo que es. Salirnos de que tienen que ser como un patrón porque quedan muchos niños fuera.

¿A qué patrón te refieres?
A un niño etiquetado con notable, bien, suficiente… con una actitud correcta, que quiere estudiar. Así quedan fuera niños con déficit de atención, niños con dificultad, hiperactivos o niños con habilidades artísticas. Eso no se valora. Se le da poca importancia a que un niño sea bueno en música cuando puede desarrollar todo su potencial a través del arte. Tú puedes enseñar desde la curiosidad del alumno. El problema es que le dices a un niño lo que tiene que aprender, le interese o no le interese. De esta forma has anulado el factor motivación-curiosidad en un porcentaje alto de la clase.

Pero a mí con siete años lo que me interesaba era jugar a fútbol.
¿Y tú no puedes enseñar mates y muchas otras cosas a través del fútbol? Y además, eso es mentira. Los niños son muy solidarios. Tienen muchos intereses.

Entonces ¿tiene que haber un profesor por alumno?
No, pero tiene que haber un profesor creativo o capaz de llevar a cabo varios proyectos en clase según unos intereses y eso requiere mucha implicación. Es imposible aprender desde la no motivación o curiosidad. Ahora con un clic lo encuentran todo. Vamos a elaborar una teoría de por qué los árboles crecen. Vamos a cuestionarnos cosas. Vamos a pensar.

¿A los niños no se les enseña a pensar?
No. A los niños no se les deja espacio en la escuela para dar, sólo reciben. Y eso desmotiva. Se les dice lo que tienen que hacer.

¿La enseñanza está poco personalizada?
No se tienen en cuenta las inteligencias múltiples por falta de conocimiento y porque no se da abasto. Es complicado llegar a treinta alumnos pero se deja muy poco espacio a la creatividad, a la iniciativa, al explorar. A los niños se les dicta lo que tienen que hacer y eso no sirve para el futuro ni para su futuro.

Creo que te queda un deseo.
Que la enseñanza sea para todos los niños y que no esté politizada. Que no dependa del político de turno ni de quién gana las elecciones, porque nos afecta mucho.

¿Cuántos cambios de modelo ha habido en los últimos años?
En los últimos diez años creo que tres. Eso provoca que entre que empieza y podemos empezar a aplicarlo pasan uno o dos años hasta que cambiamos todo el sistema de funcionamiento. Y hasta que empezamos a ver resultados tarda un tiempo. Cuando puedes comenzar a valorar cambia el político de turno, cambia el sistema y tienes que volver a empezar. No es que las leyes estén mal hechas sino que no da tiempo ni a ponerlas en práctica ni a hacer una valoración.

¿Y el actual modelo español?
Me parece horrible. No trata a los niños individualmente. Es un sistema antiguo. Seguimos anclados en formas de pensar anticuadas. La manera de trabajar en equipo en el mundo de la empresa está cambiando, es más horizontal, pero en la escuela sigue siendo muy vertical. Si quieres niños que puedan trabajar en equipo tienes que empezar desde la escuela a enseñarles eso. No llegamos a las nuevas tecnologías por falta de medios y de presupuesto, pero también de formación. Lo que le pasa al modelo español es que copia partes de modelos de fuera pero la sociedad no es la de fuera.

¿Y quién decide estos modelos?
Gente de despacho, no profesores. La mayoría no ejerce. No ven el día a día y no cuentan con la opinión de los docentes.

POR UN PACTO DE ESTADO EN EDUCACIÓN

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